MAPA CONCEPTUAL.
Los
mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el
conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas
de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva
que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de
enlace o frases
de enlace, especifican la
relación entre los dos conceptos. Definimos concepto como
una regularidad
percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados
por una etiqueta. La
etiqueta para la mayoría de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas
veces utilizamos símbolos tales como + o %, y algunas veces se usa más de una
palabra. Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el
universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones
contienen dos o más conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace
para formar una afirmación con significado. Algunas veces éstas son llamadas
unidades semánticas o unidades de significado.
Característica se los Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales tienen características específicas que los
distinguen de otras herramientas de representación de conocimiento. No
cualquier grafo con texto en los nodos es un mapa conceptual, y la literatura
(y la Web) está llena de diagramas que son referidos erróneamente como mapas
conceptuales. Revisamos aquí algunas características claves de los mapas
conceptuales.
Estructura Proposicional
Los mapas conceptuales expresan explícitamente las relaciones más
relevantes entre un conjunto de conceptos. Esta relación se describe por medio
de palabras de enlaces formando proposiciones. Por ejemplo, en la Figura 1, la
relación entre los conceptos "Conocimiento Organizado" y
"Conceptos" es expresada mediante las palabras de enlace "está
compuesto por", formando la proposición "Conocimiento Organizado está
compuesto por Conceptos". Las mismas palabras de enlace forman parte de la
proposición "Conocimiento Organizado está compuesto por
Proposiciones". Al construir un mapa conceptual, debe tenerse el cuidado de
que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad
de significado, una afirmación, una oración corta. En ocasiones, una
proposición se extiende a tres o más conceptos, pero lo debemos evitar hasta
donde sea posible. De esta manera, un mapa conceptual consiste de un
representación gráfica de un conjunto de proposiciones sobre un tema.
En un mapa conceptual, cada concepto consiste del mínimo de palabras
necesarias para expresar el objeto o acontecimiento, y las palabras de enlace son
también tan concisas como sea posible y casi siempre incluyen un verbo. No hay
una lista predefinida de palabras de enlace. Consideramos que una lista
predefinida de palabras restringiría a los usuarios y, aunque seleccionar de la
lista no fuera obligatorio, sería un tentación seleccionar de la lista en lugar
de tratar de encontrar las palabras de enlaces que mejore expresen la relación
de acuerdo con su comprensión del tema.
Estructura Jerárquica
Dentro de cualquier dominio de conocimiento, hay una jerarquía de
conceptos, donde los más generales están "arriba" en la jerarquía y
los conceptos más específicos, menos generales, se encuentran jerárquicamente
más abajo. Los mapas conceptuales tienden a ser representados como una
jerarquía gráfica siguiendo esta jerarquía conceptual. En la Figura 1, los
conceptos más generales "Mapas Conceptuales", "Pregunta de
Enfoque", "Sentimientos Asociados o Afectos" están arriba en la
jerarquía al ser más 'generales' dentro del contexto de mapas conceptuales,
mientras que "Infantes", "Creatividad" y
"Expertos" están más abajo en la jerarquía. Por esto, los mapas
conceptuales tienden a empezar a leerse arriba, progresando hacia abajo. Es
importante notar que esto no significa que los mapas conceptuales deben tener
una estructura gráfica jerárquica: un mapa conceptual sobre el ciclo del agua
puede ser cíclico, y aún mantiene una jerarquía conceptual de precedencia o
causa y efecto en el mapa. Tampoco significa que los mapas conceptuales deban
tener solamente un concepto "raíz" -- puede haber más de uno. Sin
embargo, hemos encontrado que al aprender a construir mapas conceptuales, es
más fácil si se mantiene una estructura jerárquica con un solo concepto raíz.
Pregunta de Enfoque
Una buena forma de delinear el contexto de un mapa conceptual es definir
una Pregunta de Enfoque, esto es, una pregunta que claramente especifique el
problema o asunto que el mapa conceptual debe tratar de resolver. Todo mapa
conceptual responde a una pregunta de enfoque, y una buena pregunta de enfoque
puede llevar a un mapa conceptual más rico (vea el documento complementario ¿Por qué la Pregunta de Enfoque?).
Al aprender a elaborar mapas conceptuales, los aprendices tienden a desviarse de
la pregunta de enfoque y construir un mapa que puede estar (de alguna forma)
relacionado con el tema, pero que no contesta la pregunta. Esto está bien en el
sentido de que el mapa posiblemente contesta otra pregunta de enfoque, por lo
que la pregunta de enfoque del mapa debe cambiarse para reflejar el cambio.
(CmapTools provee un campo para la pregunta de enfoque que se despliega en el
encabezado de la ventana al desplegarse el mapa conceptual, de manera que la
pregunta de enfoque está explícita para el lector del mapa). En el caso de un
ambiente educativo, es importante que el estudiante regrese a construir un mapa
conceptual que responda la pregunta de enfoque original.
Enlaces Cruzados
Otra característica importante de los mapas conceptuales es la inclusión
de los enlaces cruzados. Esta son relaciones o enlaces entre conceptos de
diferentes segmentos o dominios del mapa conceptual. Los enlaces cruzados nos
ayudan ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el
mapa está relacionado con un concepto en otro dominio expresado en el mapa. En
la creación de nuevo conocimiento, los enlaces cruzados frecuentemente
representan saltos creativos de parte del constructor de conocimiento. Hay dos
características de los mapas conceptuales que son importantes para facilitar el
pensamiento creativos: la estructura jerárquica que se expresa en un buen mapa
conceptual y la habilidad de buscar y caracterizar nuevos enlaces cruzados. En
la Figura 1, observe como el concepto "Creatividad" está enlazado a
los dos conceptos "Infantes" e "Interrelaciones", cada uno
de los cuales están en subdominios diferentes en el mapa conceptual, formando
enlaces cruzados.
Fundamentación Teórica
Los mapas conceptuales tienen fuertes fundamentaciones psicológica y
epistemológica, basándose en la Teoría de la Asimilación de Ausubel (1968,
2000) y la Teoría del Aprendizaje de Novak, que explican cómo las personas
aprenden nuevas cosas utilizando su conocimiento previo y, en un mayor o menor
grado, buscando nuevas formas de integrar nuevo conocimiento y el conocimiento
que ya se conoce. Al aprender de forma significativa, la integración de nuevo
conocimiento en nuestra estructura cognitiva de conocimiento se lleva a cabo
enlazando este nuevo conocimiento a conceptos que ya comprendemos. Así el mapa
conceptual es una representación gráfica de estas relaciones entre conceptos en
nuestra estructura cognitiva. Vea los documentos complementarios ¿Cómo Aprenden
las Personas? para explicación breve, mientras que el documento
Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano cubre más detalles sobre la
fundamentación teórica de los mapas conceptuales.
Representación que Media entre Humanos
Los mapas conceptuales están destinados a ser usados por personas se
todas las edades, desde niños de edad pre-escolar hasta científicos, y no están
destinados a ser interpretados por computadores -- son una forma de
comunicación entre humanos. Por lo tanto, no hay vocabularios predefinidos de
conceptos o palabras de enlace, y como resultado las proposiciones en la
mayoría de los casos no son suficientemente "formales" o
"precisas" para que puedan ser interpretadas por computadoras, o para
que puedan ser utilizadas para que computadoras razonen. Un mapa conceptual en
el cual las proposiciones son limitadas a representaciones formales (o rígidas)
que puedan ser interpretadas por computadoras se convierte en una red
semántica, o una representación de tipo RDF o similar.
MANUAL DE
BUBBL.US.
UNA
HERRAMIENTA PARA REALIZAR ESQUEMAS IN – LINE.
Es una herramienta online sencilla de la web
2.0 que permite la construcción de
mapas conceptuales. Se destaca por su interfaz de uso intuitivo.
En
www.bubbl.us encontramos una herramienta
que nos permite realizar
esquemas
o mapas conceptuales de una
forma
sencilla y atractiva.
Estos mapas conceptuales o esquemas pueden luego ser exportados como
una imagen (o como html o xml) e insertados en nuestras presentaciones, apuntes, etc...
Vamos a
ver un ejemplo:
Como vemos, la situación de cada cuadrado, los colores, las relaciones...todo es
fácilmente
modificable
según nuestras preferencias. Vamos
a construir uno
(podemos
verlo
terminado
al final
del manual.
Como es la primera vez, comenzamos sin identificarnos. Aparece la siguiente pantalla.
MAPA CONCEPTUAL ELABORADO EN EL SOFTWARE.
TEXTO BASE.
EL APARATO
DIGESTIVO
El aparato digestivo es un conjunto de órganos que
recorren el interior del cuerpo humano y cuyo objetivo fundamental es la nutrición.
Son órganos muy diferentes entre sí en cuanto a forma y funciones. Podemos
hablar de un tubo digestivo (desde la boca al ano) por donde
pasan los alimentos, y de glándulas asociadas a dicho tubo:
las más importantes son el hígado y el páncreas.
La nutrición es el proceso por el cual conseguimos
moléculas y sustancias que nos proporcionan energía necesaria para realizar
funciones vitales (respirar, pensar, caminar, etc.) y también para mantener y
construir las estructuras de nuestro organismo (especialmente en la etapa de
crecimiento donde se necesitan altas cantidades de nutrientes). El aparato
digestivo facilita la nutrición porque lleva a cabo la digestión de los
alimentos y bebidas que tomamos. Este proceso consiste en dividir los alimentos
en pequeñas moléculas que son fácilmente absorbidas en el intestino y
transportadas en la sangre. Otra función del aparato digestivo es la excreción
en forma de heces de los productos que no pueden ser digeridos y por ello son
inútiles para nuestro organismo.
BOCA.
Forma
La boca es la puerta del aparato digestivo; a
través de ella los alimentos pasan al interior del cuerpo. El interior de la
boca contiene dos filas de dientes, una superior y una inferior. Cada fila está
formada por 16 dientes que se dividen en: cuatro incisivos,
dos caninos o colmillos, cuatro premolares y seis molares o muelas. Cada diente
tiene una raíz que lo ancla al hueso interno de la mandíbula y del maxilar
superior que están recubiertos por las encías. Por esa raíz entra
sangre para nutrir al diente y también un nervio que permite tener al diente
cierta sensibilidad a la presión. Por eso sentimos cuando se mueve un diente o
sabemos cuánta fuerza debemos ejercer para masticar un alimento. Exteriormente
los dientes están cubiertos de esmalte, el material más duro y resistente del
cuerpo humano.
Protegiendo los dientes se configuran los labios,
uno superior y otro inferior, que sellan la boca cuando se cierra. Los labios
tienen una función esencial en los recién nacidos, ya que permiten el reflejo de
succión en el pezón de la madre para alimentarse con su leche. el material más
duro y resistente del cuerpo humano.
En el interior de la boca se encuentra la lengua,
un músculo que podemos mover a voluntad. La cara de arriba es más áspera, ya
que es la parte que más está en contacto con los alimentos que entran y además
tiene repartidas papilas gustativas a lo largo de ella; sin embargo, la cara de
abajo es muy suave y tiene pequeños orificios que segregan saliva
Por último, la boca cuenta con varias glándulas
salivares que, como su nombre indica, fabrican saliva. Estas glándulas
salivares pueden ser microscópicas, como las que hay debajo de la lengua o las
que hay en las encías, pero también existen tres grupos de glándulas salivares
grandes:
Glándula parótida: están delante de los oídos,
en los carrillos. Son las más grandes y tienen un conducto que atraviesa los
carrillos y termina dentro de la boca.
Glándula submaxilar: están dentro del arco de
la mandíbula; sus conductos terminan justo debajo de la lengua y forman dos
papilas. Su función es drenar saliva.
Glándula sublinguar: se encuentran debajo de
lengua. Tienen varios conductos de pequeño tamaño que terminan en el suelo de
la boca.
Función
Masticación
El alimento que entra en la boca debe dividirse en
trozos más pequeños que puedan atravesar fácilmente el esófago. Para
ello, los dientes cortan, desgarran y trituran el alimento. Obtener pequeños
fragmentos de alimento es esencial para una realizar una buena digestión
posterior. Las personas que ingieren grandes trozos de comida sin masticar
correctamente sufren digestiones pesadas y ardores más frecuentemente.
Salivación
Las glándulas salivares comienzan a segregar saliva
incluso antes de que el alimento entre dentro de la boca. Esto se debe a los
estímulos visuales y olfativos que recibe nuestro cerebro antes de comer (por
eso decimos que "se nos hace la boca agua"). La saliva tiene varios
papeles importantes en la digestión. En primer lugar, es un lubricante que
ayuda por un lado a mezclar toda la comida ingerida y por otro, a suavizarla
para facilitar su paso por el tubo digestivo. En segundo lugar, contiene lisozimas e
inmunoglobulinas que son moléculas capaces de destruir los gérmenes
que entran en nuestra boca. Por último, también contiene una enzima llamada amilasa.
Las enzimas son proteínas con capacidad de degradar componentes de la comida.
En este caso, la amilasa es capaz de degradar los hidratos de carbono complejos
en moléculas de glucosa simples.
Deglución
El alimento triturado y mezclado con la saliva se
llama bolo alimenticio. Éste tiene que pasar por el esófago para
llegar al estómago y para eso se realiza la deglución, tragar el alimento. La
lengua, entonces, asciende y empuja el bolo alimenticio hacia la faringe donde
termina este proceso
REFLEXIÓN MÓDULO II
Nombre: MENDEZ YALLI, Angel Fecha: agosto de 2015
CONOCIMIENTOS
|
¿Qué
conocimientos previos tenía acerca de la temática tratada? ¿Cómo llegué a
conocerlos?
|
Cconocía
la existencia de algunas herramientas online para la elaboración de esquemas
pero no hice el uso de ninguna de ellas. Al estar en este curso virtual llegue a conocer algunas de estas páginas a
través del material enviado en el Módulo I del curso “Organizadores gráficos”
|
¿Cuáles
son los nuevos aprendizajes que adquirí después de realizar el trabajo?
|
La
utilización correcta de esta herramienta bubbl.us. Antes de este curso
virtual solo tenía como referencia, de xmind o cmap tools.
|
|
¿Cómo
utilizaré lo aprendido en mi labor?
|
Lo
realizare al ejecutar mi sesión de aprendizaje, sobre todo en la presentación
de información. De igual modo mis estudiantes lo utilizaran en sus resúmenes.
|
|
PARTICIPACIÓN
|
¿Cómo
fue mi participación en la construcción del aprendizaje?
|
Activa.
He ido leyendo cada material enviado por el portal PerúEduca y sobre todo
llevándolo a la práctica.
|
Sí
he participado. Revisar el trabajo de mis compañeros y tomar como ejemplo el
trabajo de mis colegas
|
||
¿Qué
aspectos puedo mejorar de mi participación?
|
Mi
distribución del tiempo. Organizar mi horario para darle más horas de
práctica a lo aprendido.
|
|
ACTIVIDAD
DESARROLLADA
|
¿La
metodología propuesta para desarrollar la actividad me sirvió para aprender
los contenidos?
|
Si,
por que son muy interesantes y fácil de poner en práctica.
|
¿Qué
ventajas identifiqué en la actividad realizada?
|
La
idea de presentar las evidencias en un blog permite visualizar claramente el
esfuerzo que semana a semana voy realizando y los logros obtenidos.
|
|
¿Qué
desventajas identifiqué en la actividad realizada?
|
A
pesar de que se nos dieron indicaciones para traducir la página de bubbl.us
consideré trabajarla en el idioma original. Esto me causó algunas
dificultades y me demandó más tiempo, sin embargo pude avanzar.
|
AUTOEVALUACIÓN.
AUTOEVALUACIÓN – TAREA MÓDULO
II
SÍ
|
NO
|
||
ASPECTOS FORMALES
(Portafolio de evidencias)
|
·
Indica un título.
|
X
|
|
·
Menciona el área y nivel de
enseñanza.
|
X
|
||
·
Realiza tres o más tags
(etiquetas).
|
X
|
||
·
Se aplican correctamente las
normas de sintaxis, las ideas son coherentes y lógicas.
|
X
|
||
·
El documento en general no
presenta errores ortográficos.
|
X
|
||
DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE
(Portafolio de evidencias)
|
·
Hace mención del nombre del
software.
|
X
|
|
·
Indica características del
software (ventajas o limitaciones).
|
X
|
||
·
Describe ampliamente dos
situaciones de uso del mapa conceptual, según el área y nivel.
|
X
|
||
MAPA CONCEPTUAL
(Portafolio de evidencias)
|
·
La información está organizada
jerárquicamente.
|
X
|
|
·
Incluye todos los conceptos
importantes (usa una o dos palabras) del tema.
|
X
|
||
·
Las relaciones que se establecen
son claras y coherentes.
|
X
|
||
·
Usa líneas para relacionar
conceptos.
|
X
|
||
·
Se utiliza un tamaño y fuente de
letra legible.
|
X
|
||
·
La distribución causa impacto
visual, se ve ordenado y hay coherencia entre las ideas
|
X
|
||
FORO
|
·
Adjunta la URL de la entrada de
su portafolio de evidencias.
|
X
|
|
·
Realiza la retroalimentación de
por lo menos dos trabajos de sus compañeros, en especial, a aquellos que no
han recibido intervenciones.
|
X
|
No hay comentarios:
Publicar un comentario